提高學(xué)生語文水平的級教學(xué)方案（模板18篇）

方案是解決問題或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的一種系統(tǒng)性安排。在制定方案之前，我們需要深入了解問題的本質(zhì)和影響因素，以找到最佳的解決方案。方案的成功與否需要根據(jù)實(shí)際效果和結(jié)果來評估。

提高學(xué)生語文水平的級教學(xué)方案篇一

培養(yǎng)創(chuàng)作興趣、選材、觀察力和想象力的培養(yǎng)、批改講評指導(dǎo)是小學(xué)作文的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，是相互作用、緊密相聯(lián)的。忽視其中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都無法提高學(xué)生寫作水平。現(xiàn)就如何提高學(xué)生的作文水平談幾點(diǎn)看法：

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作興趣“興趣是最好的老師”。

學(xué)生的作文，往往空洞無物，無病呻吟，究其原因，大多應(yīng)付作文，沒有寫作情感和興趣。因此，教師要在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，注重與學(xué)生的情感溝通。要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，教師和學(xué)生的感情溝通后，師生之間有了真摯的情感，學(xué)生才會(huì)在作文中抒寫自己的感受，才能找到寫作的源泉，寫出的作文才能充實(shí)感人。教師不要挑剔、束縛學(xué)生的思維，要給他們寫作的自由空間，抓住孩子們寫作中的閃光點(diǎn)，要不斷的鼓勵(lì)，適時(shí)指導(dǎo)，激發(fā)寫作熱情，激發(fā)寫作興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生注意生活積累，豐富素材。

生活是寫作的活水源頭。要把這股鮮活的水源注入到學(xué)生身上，就要把學(xué)生引向豐富多彩的生活中去，引導(dǎo)他們觀察、感受、思考生活，豐富生活體驗(yàn)，在活動(dòng)中積累真實(shí)生動(dòng)而又豐富的寫作素材，把頭腦中積累起來的豐富多彩的生活表象進(jìn)行加工改造，組合成寫作素材。書籍是前人的生活積累，閱讀是學(xué)生深入生活的另一條途徑，廣泛的閱讀可讓學(xué)生從書本中間接積累豐富的生活素材。引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀素材提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生多閱讀，積累的寫作素材多了，寫起作文來便可以信手拈來。有了素材，還要對素材進(jìn)行思考、提煉、加工整理，挖掘、捕捉其生動(dòng)的閃光點(diǎn)，這樣才能使筆下生花、人物鮮活，寫出真實(shí)感人的好文章來。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是自外而內(nèi)的吸收，是學(xué)習(xí)語言的基本方法；寫作是閱讀的目的，是自內(nèi)而外的表達(dá)，是運(yùn)用語言。運(yùn)用語言的能力必須以學(xué)習(xí)語言為基礎(chǔ)，必須通過閱讀的內(nèi)化吸收來完成。“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀萬卷書，行萬里路”，老祖先早就形象、凝練地道出了關(guān)于閱讀的要義。在語文教學(xué)中，作為語文教師，有必要加強(qiáng)指導(dǎo)，采取積極對策，引導(dǎo)閱讀，使小學(xué)生的增加課外閱讀，擴(kuò)大視野，開拓全新的.生活領(lǐng)域，吸取各種各樣的知識來為寫作服務(wù)。

四、培養(yǎng)觀察能力和想象能力。

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是時(shí)代賦予我們的要求，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，多方位地開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)觀察能力和想象能力。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識水平，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想像，或是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，啟發(fā)引導(dǎo)，豐富想象。題目都要貼進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際，注意開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活。幻想是想像力的升華，是創(chuàng)造發(fā)明的先導(dǎo)，孩子們都是異想天開的幻想家，激發(fā)學(xué)生在平時(shí)的生活中多留心觀察，學(xué)生在腦中儲(chǔ)存的表象越多，他們的想像就越豐富、越開闊、創(chuàng)造性思維就越能得到發(fā)展。

五、在作文評價(jià)中促進(jìn)學(xué)生寫作水平提高。

在作文批改中應(yīng)該給學(xué)生以尊重、鼓勵(lì)實(shí)施，情感激勵(lì)讓學(xué)生越寫越愛寫。教師作為學(xué)生作文的忠實(shí)讀者，要用情感去閱讀學(xué)生的作文，品味其中的情感。在評價(jià)上要堅(jiān)持激勵(lì)性，要以保護(hù)學(xué)生的自尊心和增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心為準(zhǔn)則，以賞析的眼光看待學(xué)生的勞動(dòng)成果，尊重學(xué)生的創(chuàng)作成果。在寫批語時(shí)，對學(xué)生的評價(jià)要因人而異：對寫作好的學(xué)生，要在熱情表揚(yáng)鼓勵(lì)，同時(shí)提出更高的要求，不斷地創(chuàng)造佳作；對優(yōu)等生要嚴(yán)格要求；對中下等生要放低要求，以鼓勵(lì)為主。另外，要加大學(xué)生參與評價(jià)的度。新的小作文理念要求，作文不能只是教師單方面對學(xué)生做出評價(jià)，要打破以往作文教學(xué)過程中教師批改、教師講評的統(tǒng)一模式，讓學(xué)生也參與評價(jià)，讓他們在參與評價(jià)中學(xué)會(huì)欣賞、鑒別，提升自身素質(zhì)和能力，從而提高自身寫作水平。

提高學(xué)生語文水平的級教學(xué)方案篇二

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，聽和讀是通過語言活動(dòng)理解和吸收的技能。但是，僅僅依靠聽接受的語言輸入是不可能促使學(xué)生熟練掌握英語，綜合運(yùn)用英語的。教學(xué)中，會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生反應(yīng)非常積極，并且能夠運(yùn)用語言進(jìn)行交際。但當(dāng)他們拿起書本時(shí)，有的學(xué)生就無法讀出來。由此可見，英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣閱讀方法閱讀范圍。

（一）激活閱讀。

1、營造氛圍，激發(fā)閱讀興趣。

課堂教學(xué)總是在一定的情景中進(jìn)行的，良好的情景是影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要因素。精心創(chuàng)設(shè)問題情景，著力激活學(xué)生與課文相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)歷，教師用自己的理解，喚起學(xué)生的共鳴，利用音樂、畫面、影像渲染課堂氣氛，巧妙地利用懸念，激起學(xué)生閱讀的期待，在一堂課教學(xué)中我們抓住開頭的導(dǎo)入，中間的釋疑研讀，結(jié)尾的總結(jié)、拓展，精心設(shè)計(jì)懸念，創(chuàng)設(shè)閱讀的期待，加之設(shè)置情景，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的需要，帶著問題讀英語。

2、注重讀的互動(dòng)。

聽、說、讀、寫是英語的基本功，朗讀是提高英語閱讀水平的重要方法，可以通過多種形式朗讀提高學(xué)生的感性認(rèn)識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)中注意“讀”的互動(dòng)，教師通過自己范讀課文，疏通生詞，引導(dǎo)學(xué)生聽多媒體課文錄音，同學(xué)與同學(xué)互讀、自讀、指名讀、集體讀、分組讀、分角色讀等，留有充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生去讀，使課堂上充滿了師生、生生、師生與教學(xué)媒體之間讀的互動(dòng)，學(xué)生在互讀中相互借鑒，在讀中體悟內(nèi)容。帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。課后為了激發(fā)學(xué)生閱讀英語的'興趣。老師還可以找一些學(xué)生喜聞樂見的童話故事，笑話等供學(xué)生閱讀。

（二）學(xué)會(huì)閱讀。

1、掌握閱讀的方法，強(qiáng)化閱讀的意識。

2、掌握正確的閱讀方法，提升英語閱讀水平。

老師要教給學(xué)生正確的閱讀方法：第一讓學(xué)生在閱讀時(shí)，要看完整的句子，結(jié)合語篇來理解句子的意思；第二，閱讀英語短文可以兩三個(gè)同學(xué)一組，俗話說：三人行，必有我?guī)煟∫部梢哉埥處熼L；第三，為自己準(zhǔn)備一本英語小詞典，在閱讀時(shí)，隨時(shí)都可以拿出來查閱；第四，閱讀應(yīng)該分為閱和讀兩部分，首先要看懂理解短文意思，然后再讀。古話說：讀書千遍，其義自現(xiàn)！再者，英語閱讀也需要積累，多看多讀多思考之后，對提高英語閱讀水平必定會(huì)有很大幫助。

2、開展多層次閱讀，加強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的理解。

教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多層次閱讀，有助于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，有助于提高閱讀能力，一般來說有四步，第一步略讀或粗讀，理解大意；第二步精讀，抓細(xì)節(jié)，找主題句，猜詞義，按照具體任務(wù)去讀；第三步熟讀，詳細(xì)理解全文，細(xì)讀并劃出段落、重點(diǎn)疑點(diǎn)；第四步，研讀，反復(fù)閱讀課文，反復(fù)思考，力求從所讀內(nèi)容中得到啟發(fā)，創(chuàng)造性對待課文所提供的知識和結(jié)論。教師可以通過正誤判斷，yes／no和why問題，完型填空，信息轉(zhuǎn)換來檢查以上幾個(gè)層次的閱讀效果。經(jīng)過讀――議――再讀――再議的往復(fù)，以及整體理解――局部理解――整體理解的過程，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

3、加強(qiáng)練習(xí)，提高閱讀技巧和能力。

即時(shí)準(zhǔn)確的閱讀練習(xí)，能有效地形成技能、技巧，常用的技巧有包括預(yù)測所讀的材料內(nèi)容、抓主題大意、抓特定細(xì)節(jié)、根據(jù)上下文猜詞義、推斷隱含意義、辯識語段過程等。促進(jìn)學(xué)生的能力的提高，練習(xí)的方法有：（1）就課文提問題，（2）就課文內(nèi)容進(jìn)行連貫對話。（3）復(fù)述課文。（4）雙人或小組活動(dòng)，編演角色，設(shè)置情景，讓他們身臨其境按角色說話。（5）改寫、續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫和體會(huì)等把閱讀與寫作聯(lián)系起來，提高學(xué)生寫作水平。

4、尋找適合學(xué)生的閱讀材料。

所選的文章難度上一定要適合或者稍高于我們學(xué)生的實(shí)際水平，忌深、忌偏、忌淺、忌濫。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，即現(xiàn)有的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。因此我們選用的閱讀材料難度應(yīng)在每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生“跳一跳才可以摘到果子”。如我們六年級選用的課外閱讀材料是七年級閱讀材料的，我研究過七年級的英語教材，與六年級的教材相比新單詞不多，語法幾乎也沒有新的，難度上不大，學(xué)生幾乎能看懂，但也有新知識的輸入。

總之，閱讀是一個(gè)多因素相互作用、相互促進(jìn)的過程，閱讀能力的培養(yǎng)一定要以大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)為依據(jù)，不僅需要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和較高閱讀技巧，更要持之以恒，堅(jiān)持不懈。作為英語教師，我們要在教學(xué)中認(rèn)真總結(jié)，積極探索豐富多彩的教學(xué)形式和訓(xùn)練方式，我們要努力為學(xué)生營造一種良好的語言環(huán)境，從而更快更有效地提高小學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

1.胡春洞：《英語學(xué)習(xí)論》，廣西教育出版社版。

2.《中小學(xué)外語教學(xué)》第7期。

提高學(xué)生語文水平的級教學(xué)方案篇三

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)吸收最多的知識，發(fā)展閱讀能力；提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平可以讓學(xué)生感受到語文閱讀的樂趣，陶冶情操；提高小學(xué)語文閱讀水平可以讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。下面通過四個(gè)方面介紹一下提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的策略。

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師認(rèn)為只要給學(xué)生把教材內(nèi)容講解透徹，就可以提高閱讀水平，不注重學(xué)生對閱讀的興趣，這樣的課堂很死板，學(xué)習(xí)效率也很低，不符合新課標(biāo)的要求。

新課程背景下，教師要采取一定的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，閱讀水平就在興趣中得到提高。比如：閱讀《大海睡了》這篇文章，教師可以問學(xué)生“同學(xué)們聽過大海睡覺嗎，大海如何睡覺呢”，學(xué)生肯定會(huì)感到詫異，產(chǎn)生“大海還會(huì)睡覺”的疑問，這個(gè)問題就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生想往下閱讀這篇文章找到答案，體會(huì)“大海睡覺了，她抱著明月，她背著星星”的情境。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高閱讀教學(xué)水平。

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師是課堂的'主體，學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)都由教師決定，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，不能決定自己的學(xué)習(xí)，這樣的課堂缺乏互動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率也很低，與新課標(biāo)的要求不符。

新課程背景下，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，成為課堂的主角，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，閱讀水平就在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得到提高。比如：閱讀《小河與青草》這篇文章，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文章的主要內(nèi)容是什么，表達(dá)了什么樣的情感，小河和小草互相幫助，小河才能更清澈、小草才能更碧綠，學(xué)生意識到同學(xué)之間也要互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛。

三、營造活躍的課堂氣氛，提高閱讀教學(xué)水平。

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不注重課堂氣氛的營造，認(rèn)為課堂氣氛屬于外在的環(huán)境因素，對學(xué)習(xí)影響不大，內(nèi)在因素才是關(guān)鍵的，小學(xué)生的自制力較差，不能管好自己，這樣的課堂缺乏快樂性，學(xué)習(xí)效率也很低，不符合新課標(biāo)的要求。

新課程背景下，教師要營造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生以閱讀為樂，閱讀水平就在快樂中得到了提高。比如：閱讀《世界多美呀》這篇文章，教師可以讓學(xué)生說出自己眼中美麗的世界是什么樣子的，同學(xué)們爭前恐后地發(fā)表自己的意見，有的學(xué)生的說美麗的世界中心想事成，有的學(xué)生說美麗的世界中有各種好玩的玩具，還有的學(xué)生說美麗的世界中有很多好吃的……通過學(xué)生發(fā)表自己的見解，課堂氣氛變得很活躍，教師再問“那大家知道小雞眼中的美麗世界是什么樣子的嗎”，從而在活躍的氛圍中開始本篇文章的閱讀，從而體會(huì)小雞看到“藍(lán)湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的……”的美麗世界之后的欣喜之情。

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師主要采取板書的形式給學(xué)生傳授知識，教師寫起板書來很費(fèi)力，學(xué)生看起板書來也很枯燥，這樣的課堂缺乏現(xiàn)代性，學(xué)習(xí)效率極低，與新課標(biāo)的要求不符。

新課程背景下，教師要運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，讓多媒體中栩栩如生的畫面和動(dòng)聽的音樂給學(xué)生視覺和聽覺上的享受，讓閱讀的現(xiàn)代性更強(qiáng)，學(xué)生也可以對多媒體中展現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行思考，發(fā)表自己的見解，閱讀水平就在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中得到提高。比如：《烏鴉喝水》這篇文章，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示烏鴉喝水的過程，“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地銜起來，放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了”，通過多媒體的展示，學(xué)生直觀地看到了烏鴉開動(dòng)腦筋喝到水的過程，并思考自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到事情也要勤于動(dòng)腦筋。

以上內(nèi)容通過四個(gè)方面闡述了提高小學(xué)閱讀教學(xué)水平的策略，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這只是其中的幾個(gè)方面，教師在教學(xué)過程中要不斷提高自身閱讀水平，不要因?yàn)樽陨硭降牟蛔阌绊懥藢W(xué)生閱讀水平的提高；教師還要在教學(xué)過程中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)改正自己的策略；教師更要在教學(xué)過程中不斷探索、不斷研究、不斷總結(jié)，找到更多可以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的方式，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐秋蓉。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究。南北橋。（10）。

[2]冉艷。提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究。教育科學(xué)：全文版。2016。

提高學(xué)生語文水平的級教學(xué)方案篇四

語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)提高學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語言的能力。只有讓學(xué)生有較多的時(shí)間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學(xué)生對語言文字的感受、理解、積累運(yùn)用能力。語文課上，教師應(yīng)把讀書的時(shí)間還給學(xué)生！有的語文課上，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，在課堂中對朗讀教學(xué)輕描淡寫，一帶而過，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)。要真正讓學(xué)生會(huì)朗讀，在語文教學(xué)中，我們就必須要把更多的時(shí)間擠出來，讓學(xué)生“多讀”。可是，時(shí)間哪兒擠呢？課堂上就要精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學(xué)生在讀中感悟。讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。除課堂教學(xué)注重朗讀外，還可開展豐富多彩的課外讀書活動(dòng)。

二、培養(yǎng)朗讀興趣。

興趣是最好的老師，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種方法，充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

首先，情緒具有感染力。因此我們可以渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)濃厚的.情景，創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放等。讓學(xué)生在此特定環(huán)境中，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，進(jìn)入朗讀的最佳境界。

可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，學(xué)生朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如在教學(xué)《草原》時(shí)，在講到草原的景色時(shí)，我根據(jù)電教投影片，引導(dǎo)學(xué)生邊欣賞草原美麗的畫面邊動(dòng)情地朗讀，讓學(xué)生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了語言之美。還可以配一些音樂朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂，它能喚起學(xué)生的想象，在音樂特有的旋律和節(jié)奏下進(jìn)入情境，自然而然地讀出“味道”來。這樣，通過畫面的觀察想象，老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、范讀，學(xué)生一定能入情入境，讓學(xué)生品味語言文字的美，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的朗讀欲望。

其次，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)來看，小學(xué)生最富于表演欲望，讓學(xué)生投入于此。通過豐富的語調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文情境，增進(jìn)理解，加深印象。因此，表演讀是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的一種好方法。

三、掌握朗讀技巧。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，不是一種簡簡單單的見字發(fā)聲的過程，而是一創(chuàng)造性的活動(dòng)，要盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。因此，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)還要教給學(xué)生一定的朗讀方法技巧。

小學(xué)生有很強(qiáng)的向師性，模仿能力極強(qiáng)。教師真情流露，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。小學(xué)階段的學(xué)生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，可以使學(xué)生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。教師該范讀時(shí)要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。一般情況下，對于描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)，心情激動(dòng)的句子，讀的時(shí)候語速要加快，急促些；表現(xiàn)高興、喜悅、贊美的句子，讀時(shí)音調(diào)略高，聲音響亮；對于描寫優(yōu)美景色的句子要讀得語氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛，沮喪，傷心的語句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現(xiàn)句子意思的詞語讀得重一些。具體每段話，每一句怎么讀，應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容和表達(dá)的思想感情去把握。如在教《我坐上了飛船》范讀：“啊！我看見了中國，有長江，有黃河，還有萬里長城。”讀出作者在太空中看到中國的喜悅、激動(dòng)的心情。如《飛奪瀘定橋》中有一段話：“在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，傳來了團(tuán)長和政委的喊聲：“同志們！為了黨的事業(yè)，為了最后的勝利，沖呀！”這段話中，“千鈞一發(fā)”四個(gè)字要停一停，反映出緊張的場面。“時(shí)刻”后面稍加停頓，以產(chǎn)生懸念的效果。“同志們”三個(gè)字要緊而相連，堅(jiān)決有力，以顯示必勝的信心。在“業(yè)”和“為”，“利”和“沖”之間，雖有標(biāo)點(diǎn)，但因?yàn)榫o連而縮短了停頓的時(shí)間。這樣就會(huì)造成一往直前的氣勢和較好的動(dòng)作感，比起一步一停要好得多。

朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運(yùn)用，必須經(jīng)過長期的實(shí)踐，不斷地反復(fù)訓(xùn)練才能提升。所以，語文教師要有耐心、恒心，采取科學(xué)有效的訓(xùn)練方法和途徑，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。

[1]語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[s].北京師范大學(xué)出版社.

提高學(xué)生語文水平的級教學(xué)方案篇五

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，生活在信息社會(huì)，就要不斷的獲取信息。如何獲取呢？閱讀便是個(gè)很重要的途徑。在當(dāng)今社會(huì)中以傳媒為主導(dǎo)形式的信息化時(shí)代發(fā)展是非常迅猛的，但是據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代社會(huì)需要的各種信息約有85%以上直接或間接來自于圖書文獻(xiàn)。可見閱讀在現(xiàn)代社會(huì)的重要性。因此，課外閱讀是開啟語文教學(xué)的又一把金鑰匙。可是，這把金鑰匙卻被許多教育工作者遺棄在角落里，其現(xiàn)狀實(shí)在令人擔(dān)憂。

一、閱讀能力在小學(xué)生中存在的問題。

（一）教學(xué)單一化，加以實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)。

在課堂上，很多教師在教學(xué)中還是過于程序化，習(xí)慣于以講代讀，喧兵奪主或者滿堂講或者滿堂問，依然用傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師講為主，學(xué)生們沒有自己的觀點(diǎn)，也沒有一定的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，學(xué)生無形之中被老師牽著走。學(xué)生獨(dú)立思考。合作。自主學(xué)習(xí)的時(shí)間相對還比較少。學(xué)生選擇不好讀物，運(yùn)用不對正確的閱讀方式和策略，在認(rèn)知上就更不會(huì)有很深刻的了解。

（二）過于功利化。

“所謂功利化就是閱讀一定要有用，所謂有用，也就是能夠考試做卷，能夠考一個(gè)好分，如果她不能直接起這一點(diǎn)作用的話，有人就覺得一定沒有用。”語文教學(xué)研究不好就還只是在語言文字上轉(zhuǎn)圈，從而進(jìn)入一個(gè)文字怪圈。現(xiàn)今有一種“新八股”是由現(xiàn)行的格式化、標(biāo)準(zhǔn)化的高考語文試卷形成，此“新八股”不足以和舊時(shí)代的舊八股考試相提并論。舊八股對文章的義理、辭章和考據(jù)是很講究的，為的是想更好的讓士子們學(xué)習(xí)起來，從而受益終生，而“新八股”通過讓考生們循環(huán)的訓(xùn)練，以至于在有效的時(shí)間內(nèi)熟練地掌握各類題型的解答模式，由此獲得的高分并沒有把該有的能力和素質(zhì)鞏固起來，它只不過是一塊“敲門磚”而已。教輔在市場上非常的盛行，而一些真正好的適合兒童的已經(jīng)被冷落，不僅學(xué)生他真正去閱讀，甚至有的家長都認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間這就是小學(xué)生有的難以堅(jiān)持，或者難以氣的好的效果的一個(gè)非常重要的原因。

（三）閱讀面狹窄，閱讀資源缺乏。

大部分小學(xué)生只是對故事書一類的感興趣，而對其它的刊物閱讀量很少，例如科學(xué)類書籍、文學(xué)類書籍和生活常識類書籍等。大多數(shù)學(xué)生都沒有接觸過，農(nóng)村的學(xué)生最多的就是有一本作文書，有的小學(xué)生連中國的四大名著都不知道更不用說讀過。

（四）基礎(chǔ)知識薄弱，閱讀能力差。

識字量的多少是影響語文閱讀最重要的一個(gè)因素之一，識字量少會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。雖然我所實(shí)習(xí)的班級屬于小學(xué)高段的學(xué)生，但是他們識字能力卻很差，一部分學(xué)生一篇文章中大多數(shù)的文字不會(huì)讀，像這樣在理解詞語和句子意思時(shí)就會(huì)很困難，閱讀能力難以提高。

（五）閱讀時(shí)間少。

出自 FanwEn.chaziDiAN.cOM

繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓小學(xué)生把大量的時(shí)間花在練習(xí)題上，課外閱讀需要的就是時(shí)間、精力和心情作為前提。本來學(xué)生有自主閱讀的能力，但是過大的學(xué)業(yè)壓力讓他們遠(yuǎn)離了課外書籍。

良好的閱讀環(huán)境可以讓學(xué)生們更好的、更快的投入進(jìn)來，從而主動(dòng)的提起閱讀的興趣。所以，教師要注重營造良好的閱讀環(huán)境，更好的'解放、尊重、欣賞學(xué)生，讓學(xué)生更自然地投入課堂上閱讀。教師要用真誠的語言，期待的目光來鼓勵(lì)孩子們，在閱讀中也可以很愉快的進(jìn)行下去。

（一）確定有效閱讀方法，更快提高閱讀能力。

語文老師要多多組織學(xué)生們進(jìn)行各種形式的朗讀方面的訓(xùn)練，如：老師帶有感情色彩的范讀，學(xué)生配樂朗讀，分角色朗讀，對話試?yán)首x等，以情悟情，使學(xué)生在朗讀中入景入情，體會(huì)文章內(nèi)容與意境。也就是身臨其境的感覺。

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”課外閱讀既可以拓展學(xué)生的視野，增長見識，增加學(xué)生的閱讀量。也可以提高學(xué)生的閱讀能力。最重要得是課外閱讀學(xué)生自由，無拘束，無負(fù)擔(dān)的心理狀態(tài)下進(jìn)行的。所以學(xué)生閱讀興趣盎然，如癡如醉，充分享受閱讀的自由，閱讀的快樂。但是老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，養(yǎng)成閱讀時(shí)摘抄好詞、佳句的好習(xí)慣。總之語文教學(xué)只有靠課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，課內(nèi)得法，課外的益，構(gòu)建書香校園。

要上好閱讀，重要的是要讓學(xué)生感受和經(jīng)歷閱讀的過程，因此在教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法地用各種手段讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂要放手讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，去事物和文本之間的關(guān)系；鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀空間，展開想象的翅膀，進(jìn)行平的友好的對話；要允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”.在這過程中教師要與學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過程，多多使用激勵(lì)性的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)，是閱讀成為“樂讀”.讓學(xué)生感受閱讀的重要性，在學(xué)校的粘貼欄，板報(bào)多寫上一些標(biāo)語讓讀書成為效果，“一次成敗在考試，一次成敗在讀書，可以對孩子一生有很大的影響。”一所學(xué)校什么都可以沒有，就是不能沒有圖書館，圖書資料的建設(shè)，是一個(gè)班級，一所學(xué)校補(bǔ)課缺少的東西。可以增加孩子的閱讀量，也可以增加學(xué)生的閱讀能力。充分運(yùn)用上下文和意義去培養(yǎng)兒童對詞的推理；豐富積累知識；更好地對學(xué)生的閱讀能力加以提升。讓學(xué)生的閱讀能力漸漸提升。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的復(fù)述能力，通過復(fù)述可以加深學(xué)生對課文的思想內(nèi)容和體會(huì)作者的思想感情。

提高學(xué)生語文水平的級教學(xué)方案篇六

隨著新課程改革的逐漸普及，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，教學(xué)方法也得到了創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。但是，從目前的情況來看，小學(xué)語文新課程改革在城鎮(zhèn)地區(qū)推廣程度較高，在部分農(nóng)村地區(qū)卻尚未實(shí)施，導(dǎo)致農(nóng)村與城鎮(zhèn)的小學(xué)語文教學(xué)水平產(chǎn)生了較大的差距。而作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵部分之一，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)由于尚未普及新課程改革，教學(xué)內(nèi)容老舊，教學(xué)方法未及時(shí)創(chuàng)新，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量低下。因此，必須要采取適當(dāng)措施解決現(xiàn)有問題，改善農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)水平。

在農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中，存在著諸多問題，如學(xué)生害怕寫作、教師教學(xué)水平不高等。一方面，農(nóng)村小學(xué)生在農(nóng)村中長大，從外界獲取信息的能力有限，再加上自身經(jīng)歷太少，所以在寫作時(shí)缺乏寫作素材，導(dǎo)致學(xué)生沒有內(nèi)容可寫，也沒有情感表達(dá)，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村小學(xué)生寫作水平的進(jìn)一步提高。因此，農(nóng)村語文教師要著力解決這一難題，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，為提高學(xué)生寫作能力創(chuàng)造有利條件。

唐代著名詩人杜甫曾在《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》中寫到:“讀書破萬卷，下筆如有神。”對于作文寫作來說，閱讀確實(shí)是一種積累素材的重要手段，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣對寫作有很大的幫助。因此，農(nóng)村語文教師可以從多個(gè)方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。首先，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多去圖書室閱讀課外書籍，必要時(shí)可以將自己所收藏的私人書籍也借給學(xué)生閱讀，拓寬學(xué)生的視野;其次，在早自習(xí)時(shí)間安排晨讀，從語文課本中發(fā)現(xiàn)語言文字的美，細(xì)細(xì)品味經(jīng)典作品的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣;最后，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，寫好。

讀書筆記。

讀書筆記主要分為兩大部分，一部分為學(xué)生對課外作品的感悟，即“。

讀后感。

”，包括對文章主題的描述、對文章情感的把握、對文章人物的評價(jià)，等等;另一部分是對課外作品當(dāng)中優(yōu)美詞句與經(jīng)典語句的摘抄。比如，莎士比亞作品《哈姆雷特》當(dāng)中的“生存還是毀滅，這是一個(gè)問題。”我國四大古典名著之一《紅樓夢》當(dāng)中的“假作真時(shí)真亦假，真作假時(shí)假亦真。”將這類經(jīng)典語句巧妙地運(yùn)用到寫作當(dāng)中，可顯著提高文章的內(nèi)涵和質(zhì)量。如果學(xué)生能夠養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，并長期堅(jiān)持下來，其寫作水平必然會(huì)大大提高。

日記是一種趨于生活化的寫作方式，其在寫作格式和寫作內(nèi)容上都沒有太多的要求，完全跟隨作者的想法和意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)將每天的所見所聞以及想法表達(dá)出來，不僅提高了學(xué)生情感表達(dá)的能力，還能讓語文教師更加地了解學(xué)生，促進(jìn)老師與學(xué)生之間的交流與溝通。而農(nóng)村學(xué)生由于種種原因?qū)懽魑挠幸欢ǖ目謶中睦恚詮?qiáng)制性地要求學(xué)生寫日記，可能不會(huì)起到太大效果，應(yīng)該通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。在某次農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中，教師問學(xué)生:“同學(xué)們，你們對以前發(fā)生過的事情還記得多少?”學(xué)生們茫然地?fù)u頭，老師繼續(xù)說道:“那同學(xué)們想不想隨時(shí)了解到以前發(fā)生過的事情呢?”學(xué)生們齊聲喊道:“想!”然后語文教師就可以提出寫日記的要求，讓學(xué)生們從內(nèi)心中接受日記寫作，并在日記當(dāng)中分享生活當(dāng)中的困難與快樂。在最開始，同學(xué)們的寫作水平比較低，大多數(shù)都是“今天我去爬山了，陽光明媚，空氣清新，我好開心!”這類的日記。但是，隨著寫作次數(shù)的不斷增加，學(xué)生們的寫作水平有了顯著提升，可以在日記當(dāng)中描繪出難度更高的場景，用了許多優(yōu)美的語句，并且表達(dá)出豐富的情感，甚至還有將情感融入景物描寫的。日記的寫作，為學(xué)生提供了自由表達(dá)的空間，長期的堅(jiān)持可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而為學(xué)生提供寫作的動(dòng)力。

農(nóng)村學(xué)生討厭寫作文最大的原因，就是對自己的文章缺乏自信，辛辛苦苦寫作出來的成果無人認(rèn)可，使得學(xué)生寫作的積極性大大降低。對此，語文教師可以在語文課程開始之前為學(xué)生提供展現(xiàn)自己作品的機(jī)會(huì)，將自己認(rèn)為寫得好的部分與同學(xué)們分享，然后由同學(xué)們進(jìn)行點(diǎn)評，寫得好的地方予以鼓勵(lì)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng);寫得不好的地方，及時(shí)指出并進(jìn)行改正。設(shè)置。

黑板報(bào)。

的形式，每個(gè)學(xué)生定期將自己所收集到的優(yōu)美詞句、經(jīng)典語句與自己作品當(dāng)中的精彩部分制作成。

手抄報(bào)。

然后由教師統(tǒng)一組織將手抄報(bào)貼于黑板報(bào)欄目當(dāng)中供同學(xué)們相互參考閱讀。學(xué)生們在閱讀過程當(dāng)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人寫作的特點(diǎn)與優(yōu)勢發(fā)現(xiàn)自己寫作當(dāng)中的不足從而及時(shí)進(jìn)行改正努力提高自身的寫作水平。

學(xué)生的想象力是作文創(chuàng)新的源泉，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的寫作特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)開闊思維的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。首先，可以采用句型填空的方式。比如，在描寫四季景色時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一道習(xí)題:“春天如同______，______;夏天如同______，______;秋天如同______，______;冬天如同______，______。”讓學(xué)生們根據(jù)該句式進(jìn)行填空，學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，寫出了許多十分有趣的答案，如“春天如同天真可愛的孩子，展現(xiàn)孩童的純真;夏天如同清純秀麗的少女，散發(fā)青春的活力;秋天如同溫和的女子，綻放成熟的氣息;冬天如同慈祥的老人，散發(fā)歲月的蒼桑。”其次，可以采用劇情假設(shè)法，通過改變文章的劇情，引發(fā)學(xué)生思考。比如，某個(gè)故事的主人公是一個(gè)熱愛音樂的小男孩，由于缺乏自信，小男孩一直謊稱自己聽不見聲音，無法學(xué)習(xí)音樂。當(dāng)一位著名的音樂教授發(fā)現(xiàn)這一真相以后，想盡辦法鼓勵(lì)小男孩堅(jiān)持夢想，勇敢面對，最終小男孩成為了著名的鋼琴家。教師可以利用這個(gè)故事的劇情，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，如果沒有這位音樂教授的鼓勵(lì)，小男孩的未來會(huì)是什么樣子的?學(xué)生們各抒己見:小男孩會(huì)一直消沉下去，碌碌無為地度過自己的一生;小男孩在成長過程中夢想逐漸發(fā)生了變化，人生找到了新的目標(biāo)，通過不斷的努力，成為了一名著名的科學(xué)家。

生活是作文素材的主要來源之一，現(xiàn)在的學(xué)生由于受到“標(biāo)準(zhǔn)范文”的影響，一提到生活當(dāng)中遇到的好人好事，無非就是拾金不昧、扶老奶奶過馬路等，素材太過常見，顯示不出作文的新意，甚至有刻意模仿的意味。對此，教師可以通過開展實(shí)踐活動(dòng)的方式，使學(xué)生從生活當(dāng)中體驗(yàn)情感。一方面，可以組織學(xué)生春游，從與同學(xué)以及老師的相處過程中感受生活的喜悅，從大自然中體會(huì)環(huán)境的美好;另一方面，在命題時(shí)多結(jié)合實(shí)際情況，從實(shí)際生活當(dāng)中發(fā)掘作文題目。比如，班上轉(zhuǎn)來了一位新同學(xué)，語文老師就可以布置題目《我與新同學(xué)的那些事兒》;某位老師喜歡拖堂，學(xué)生們表示不滿，語文老師就可以布置題目《xx老師，我想對你說》。從學(xué)生的日常生活中挖掘出的題目，可以讓學(xué)生有更多想要表達(dá)的內(nèi)容，從而豐富學(xué)生作文的內(nèi)涵。

農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，農(nóng)村語文教師必須采取合適的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，寓教于樂，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

［1］司武軍.淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)策略［j］.讀與寫，2019，(06):187.

［2］朱明順.農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀及對策［j］.貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，(06):124－128.

［3］吳玉妹.農(nóng)村小學(xué)高年級鄉(xiāng)土作文教學(xué)策略［j］.廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，(02):93－96.

［4］李靜，文雪.三種有代表性的中小學(xué)作文教學(xué)模式及啟示［j］.課程.教材.教法，2019，(07):76－85.

提高學(xué)生語文水平的級教學(xué)方案篇七

摘要：先提出文章的主要議題：“如何提高學(xué)生的寫作水平？”，然后指出，第一，必須重視語言輸出；（增大閱讀量，不忽視聽，重視詞匯量）第二，以輸出帶輸出，通過與聽讀說緊密結(jié)合，才能提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：語言輸入語言輸出。

在外語教學(xué)中，聽、說、讀、寫是密不可分的四個(gè)環(huán)節(jié)。聽與讀對外部信息進(jìn)行接收、理解、吸收，說與寫則把頭腦中的想法、見解整理加工，表達(dá)出來，從而體現(xiàn)語言最本質(zhì)的交際功能。而在說與寫之中，寫又比說難度大，要求高。所以，如何提高學(xué)生的寫作水平是中學(xué)外語教師共同關(guān)心的問題。

在筆者看來，要想使學(xué)生能夠流利，暢達(dá)地表情達(dá)意，第一，必須重視語言輸入。新大綱提出：“聽與讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的輸出能力。”也只有在學(xué)習(xí)者把聽到和獨(dú)到的語言通過內(nèi)化吸收變成自己的知識和技能后，才能用書面或口頭形式表達(dá)出來。另外，輸入的質(zhì)量、數(shù)量、頻率和輸出的方式與輸出的質(zhì)量和數(shù)量相關(guān)系數(shù)甚大。有調(diào)查表明，在作為語言輸出的重要途徑之一的寫作中最突出的難點(diǎn)是寫作內(nèi)容貧乏和思路不暢。要解決這一問題，最根本的是加大語言的輸入量。中國古代思想家朱熹在著名的《方塘詩》中寫道：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”因此，在語言學(xué)習(xí)中，讀與聽這兩個(gè)信息輸入的過程可以看作是真正的“源頭活水”。

然而，希望憑借教材上為數(shù)不多的文章來提高寫作水平，可能性是微乎其微的。因此，要想提高學(xué)生的寫作水平，首先應(yīng)擴(kuò)大課外閱讀，增大閱讀量。俗話說，“熟讀唐詩三百篇，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”充分體現(xiàn)了閱讀，即材料積累對于寫作的重要性。課外閱讀不僅增加了學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)，使學(xué)生大量了解英美國家的人的思維方式，他們的風(fēng)俗習(xí)慣，而且涉及到分析、推理、判斷等多種思維活動(dòng)。為了使學(xué)生獲得合適的閱讀材料，可以鼓勵(lì)學(xué)生訂閱各種英文報(bào)紙雜志，如《二十一世紀(jì)報(bào)》、《英語畫刊》、《英語周報(bào)》、《上海星報(bào)》等，利用課余時(shí)間閱讀世界名著的原版或縮略本（英文版），同時(shí)，要求學(xué)生背誦一些短詩來刺激記憶，培養(yǎng)一定的語感。增大閱讀量不僅可以采用各種形式在課外進(jìn)行，還可經(jīng)壓縮后進(jìn)入課堂。在講授“abrahamlincoln”一文時(shí)，先讓學(xué)生收集大量關(guān)于林肯的資料，制成各種卡片（英文），上課時(shí)，學(xué)生們交換閱讀卡片，卡片上有為悼念林肯而作的詩歌，林肯的自傳，也有世人對林肯的評價(jià)及他本人的一些奇聞軼事。在對林肯有了一個(gè)較為全面的了解后，完成書面作業(yè)：a.用自己的話簡單介紹林肯的生平；b.林肯作為一個(gè)真正意義上的人，或美國歷史上最著名的總統(tǒng)之一，他的哪一點(diǎn)（品德或成就）給你留下了深刻印象？為什么？（可舉例說明）。在這兩題中，題一緊扣課文，但又提出了一定的要求，題二則難度增大，給程度好的學(xué)生更大的發(fā)揮空間。由于有前面的閱讀材料作基礎(chǔ)，學(xué)生的思維拓寬了，作文都能“言之有物”，效果較好。

其次，不能忽視語言輸入的第二條重要途徑----聽。聽是一個(gè)主動(dòng)積極的對信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語言學(xué)過程。聽力材料常具有最簡單常用的語言結(jié)構(gòu)，容易為學(xué)生所接受，從而化為己用。但聽力材料的選擇要特別注意難易適度，太難，學(xué)生不知所云，容易喪失信心；太易，又難以引起學(xué)生興趣。通常情況是先聽材料，后檢查答案，再快讀聽力材料，掌握常用的表達(dá)方式，可用于書面表達(dá)和口頭表達(dá)。如“americancountrymusic”這一單元的聽力材料是介紹michaeljackson這個(gè)美國大牌歌星。在聽的過程中，要求學(xué)生記錄下一些重要年代，告訴學(xué)生在寫關(guān)于人物的文章時(shí)，以年代為主線串起人物的種種活動(dòng)，文章能夠條理清楚。同時(shí)，還就聽力材料中的“hit”一詞作了分析，“hit”在此處不是動(dòng)詞，而是個(gè)名詞，意思是“轟動(dòng)”、“成功的表演”，所以“hitsongs”是指流行歌曲，而暢銷唱片排行榜稱“hitparade”，多數(shù)中學(xué)生都喜愛流行歌曲，對排行榜頗為關(guān)注。因此，“hit”一詞在學(xué)生的頭腦中留下了較深的印象。此后，筆者欣喜地看到學(xué)生在作文中用上了“agreathit”。

此外，重視詞匯的積累。詞匯是語言能力的一個(gè)重要組成部分。如果說作文是高樓大廈，詞匯就是建筑這些高樓的磚瓦水泥。中國的荀子早有“不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”等名句。terrel認(rèn)為詞匯是理解和表達(dá)的關(guān)鍵，只要掌握了足夠的詞匯，外語學(xué)習(xí)者能理解外語和用外語表達(dá)自己的思想。詞匯的積累主要在平時(shí)。在每節(jié)英語課的序曲--“englishcorner”中，學(xué)生把自己演講中出現(xiàn)的生詞抄到黑板上，在演講之后，簡單講解并帶讀幾遍，雖然這些詞在學(xué)生的腦海中只留下了一個(gè)初步印象，但為以后的識記及運(yùn)用打下了基礎(chǔ)。

第二，以輸出帶輸出，即用說來帶動(dòng)寫。人類文化的發(fā)展歷史表明，先有口頭語，然后才出現(xiàn)記錄口頭語的文字，即書面語。在現(xiàn)代外語教學(xué)法中，聽說法、視聽法和自覺實(shí)踐法等都推崇在口語的基礎(chǔ)上進(jìn)行書面語的教學(xué)。英國學(xué)者布里頓（n）根據(jù)多年的研究指出：“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。”由此可見，幫助學(xué)生豐富其口頭表達(dá)的技能對于提高他們的寫作水平大有裨益。

以說帶寫，最常用的方法是由看圖說話到看圖作文。研究表明，圖畫往往能表達(dá)比文字更深邃的內(nèi)涵，提供比文字更廣闊的外延。這里所指的“圖”可以是具體的畫面，也可以是一些圖表、數(shù)據(jù)。比如“earthquake”一課就可以通過圖表，比較洛杉磯歷史上的兩次大地震的情況，然后連詞成句成篇。這樣，以后學(xué)生再遇到根據(jù)圖表寫作文的題目，就可以有法可依，從容應(yīng)對。

對于一些較抽象的話題（topic），如：howdoyouthinkabouttheequalitybetweenmenandwomen?先分組討論，口頭討論可以使觀點(diǎn)更完善，思路更清晰，而且同學(xué)討論時(shí)，可以互相糾正一些出現(xiàn)的問題，再動(dòng)筆，文章可以準(zhǔn)確通暢。

“englishcorner”是每節(jié)英語課的開場白，定下幾個(gè)學(xué)生感興趣且有內(nèi)容可說的話題，如“體育”、“愛好”、“音樂”、“最感興趣的書”、“學(xué)校生活”等。從這些話題展開，促使學(xué)生使用英語進(jìn)行思維，說過之后再整理成文。一段時(shí)間后，還可進(jìn)行一次作文評選，展出優(yōu)秀作文。

總之，學(xué)生的英語寫作不是一個(gè)單純的孤立的過程，不能為寫而寫。寫必須與聽、讀、說緊密結(jié)合，在重視語言輸入，加強(qiáng)語言輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出，才能更快地發(fā)展提高。

提高學(xué)生語文水平的級教學(xué)方案篇八

長期以來，作文教學(xué)是語文老師頗感頭疼的問題，往往是一進(jìn)教室布置學(xué)生作文，教室里就響起一片唉聲嘆氣聲。真正喜歡寫作文、愿寫作文的學(xué)生實(shí)在不多。這與我們的教學(xué)方法是分不開的，我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往是教師教學(xué)生如何選材、構(gòu)思、立意，甚至指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)定的模式進(jìn)行寫作，怎樣開頭，如何收尾，所有都是由老師包辦代替，課堂上老師講得頭頭是道，可學(xué)生卻昏昏欲睡，淡然無味。學(xué)生的思維被老師的固定模式所束縛，寫出來的作文是千篇一律，毫無創(chuàng)新。學(xué)生沒有主動(dòng)權(quán)，把作文當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來完成，沒有把寫作文當(dāng)作是一件快樂的事。隨著新一輪課改春風(fēng)的到來，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是實(shí)施語文課程改革的重要內(nèi)容。那作文教學(xué)中也應(yīng)該把自主權(quán)交還給學(xué)生。

作文教學(xué)中如何讓學(xué)生自主、合作、探究和創(chuàng)新呢？我認(rèn)為自主作文是以尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為宗旨，以更好地發(fā)揮學(xué)生在作文過程中的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生更好地學(xué)會(huì)寫作（自己決定寫什么，怎樣寫，學(xué)生相互評改作文）為目標(biāo)的一種教育思想和教學(xué)形式。在“自主作文”的過程中，學(xué)生能“自我導(dǎo)向”（即參與并確定對自己有意義的寫作內(nèi)容的提出，自己構(gòu)思，參與相互評價(jià)）“自我激勵(lì)”（即在寫作過程中有情感地投入，寫人過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從寫作中獲得積極的情感體驗(yàn)）“自我監(jiān)控”（在寫作過程中對認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整）。

有人認(rèn)為學(xué)生的自主作文就是讓他們“自由寫作”,老師就可以輕松一些，采取“放羊式”的作文教學(xué)，老師不需要指導(dǎo)，這種觀點(diǎn)是拼命地理解“自主作文”,我們不能把“自主作文”簡單地等同于“自由寫作”.自主作文應(yīng)是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，它是對寫作形式的描述，是學(xué)生在老師的`幫助下自主創(chuàng)新的方式；其實(shí)質(zhì)是獨(dú)立自主地選材、構(gòu)思和立意，使學(xué)生在寫作過程中對自己的寫作能自我操縱，其突出的特點(diǎn)是主體性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性。自主作文并不等于絕對孤立的作文。自主作文是主動(dòng)的、有主見的作文。它不是放任自流的作文，也不是自由散漫的作文。特別是對于中學(xué)生來說，由于受生理、心理發(fā)展水平的限制，他們的自我意識還沒有完全確立、有較強(qiáng)的依賴心理，缺乏完全的獨(dú)立性，抽象思維能力較弱，作文能力也不是很強(qiáng)。所以中學(xué)階段的“自主作文”應(yīng)是老師指導(dǎo)下的自主作文。教師絕不能認(rèn)為倡導(dǎo)“自主作文”就意味著淡化教師作用，就是完全讓學(xué)生自己去寫，自己置身事外。老師要以一個(gè)組織者、合作者的身份積極的參與寫作目標(biāo)的確定，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法進(jìn)行寫作，鍛煉能力，及時(shí)給予他們積極的、正面的肯定，讓他們能從老師這里體驗(yàn)到寫作的快樂，從而保持良好的心態(tài)堅(jiān)持寫下去。當(dāng)然中肯的批評也是一種心理激勵(lì)，學(xué)校教育中的“自主作文”并不意味著學(xué)生寫什么，怎樣寫都是對的，也不意味著教師只能表揚(yáng)、肯定學(xué)生，對學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見，過分寬容。對學(xué)生還是應(yīng)該嚴(yán)格要求的。只要你出于愛心、注意方法，指出學(xué)生的錯(cuò)誤也能達(dá)到積極的作用。否則“自主作文”就很難達(dá)到一定的深度，也難以長期堅(jiān)持下去。

因此，在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，教師完全能夠而且很有必要適當(dāng)講解，特別是要對學(xué)生加強(qiáng)寫法指導(dǎo)。對于中學(xué)生來說，這也是保證他們能夠進(jìn)行“自主作文”的一個(gè)重要條件。在教學(xué)實(shí)踐中不能把“自主作文”與教師講解完全對立起來。當(dāng)然，教師的“導(dǎo)”必須真正建立在學(xué)生“思”的基礎(chǔ)上，但不能包辦代替。應(yīng)從根本上改變以“主導(dǎo)”代替“主體”的課堂教學(xué)觀。

（作者單位河南省濮陽縣子岸一中）。

提高學(xué)生語文水平的級教學(xué)方案篇九

作文水平的高低直接影響著語文成績的好壞。針對此問題，有多年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語文老師提出幾點(diǎn)見解。

一、觀察細(xì)致，體味生活。著名教育家葉圣陶說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，也會(huì)做成什么樣的文章。”現(xiàn)在的初中生大多有這樣的不足：知識面窄，平時(shí)又不注意積累素材，一提到作文就皺眉頭，面對作文題搜腸刮肚，無話可說，于是只好硬著頭皮東拉西扯地說上一些大話、空話、套話、假話。要廣積素材就必須具有廣闊的視野。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的'特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。

提高學(xué)生語文水平的級教學(xué)方案篇十

張志公先生說“模仿是學(xué)習(xí)寫作的必經(jīng)之路”。在小學(xué)階段，模仿范文進(jìn)行一種創(chuàng)造的作文訓(xùn)練便是我們?nèi)粘Ｋf的仿寫。模仿是兒童的天性，是兒童的一種心理需要，也是兒童學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一。小學(xué)生作文正是扶床學(xué)步，啞啞學(xué)語的階段。因此，在作文教學(xué)中，以范文引路，實(shí)行讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生從仿寫起步學(xué)習(xí)作文，是提高學(xué)生作文能力的一條重要途徑。因?yàn)榉段目梢灾庇^地告訴學(xué)生如何運(yùn)用語言文字來反映客觀事物，表現(xiàn)內(nèi)心感受。從中學(xué)生也可以領(lǐng)悟到許多實(shí)用的寫作方法，豐富自己的語言，為他們今后的構(gòu)思提供材料，從而打下比較扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

剛剛接觸作文的小學(xué)生，本身對寫作文就有一種神秘感。這種對新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫不好反而影響了成績。老師這時(shí)所要做的，我想，不是嚴(yán)格的作文標(biāo)準(zhǔn)，而是放寬要求。老師應(yīng)該教學(xué)生：“你照著寫就可以!”只有讓學(xué)生大膽地仿寫作文，學(xué)生才會(huì)漸漸地熟悉了寫作文的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而拉近了學(xué)生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。這樣學(xué)生不怕寫作文了，下次再寫作文就會(huì)比較積極。

二、大量閱讀，積累材料。

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，大量閱讀各種書籍，對寫文章的作用是非常之大的。古代如此，現(xiàn)在也一樣。大量閱讀可以積累詞語。由若干句子組成，而句子則是由詞語構(gòu)成。日積月累，學(xué)生就可以積累大量的詞語，在以后的寫作中就可以信手拿來使用，選擇最適當(dāng)?shù)脑~語。這樣就可避免作文時(shí)語言乏味、無話可說的現(xiàn)象出現(xiàn)。大量閱讀可以掌握各種各樣的表達(dá)方式。好的文章，除了題材新穎、言辭優(yōu)美、生動(dòng)具體外，還要有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。如果大量閱讀各類文章，就可以學(xué)到各種表達(dá)方式，寫作時(shí)就可以根據(jù)體裁和內(nèi)容的需要選擇最佳表達(dá)方式，這樣可以使文章變而不亂，起到引人入勝、使讀者欲罷不能的作用。大量閱讀可以豐富情感體驗(yàn)，如果大量閱讀各類文章，學(xué)生就可以體驗(yàn)作者文中所表達(dá)的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂，品嘗生活的酸甜苦辣。有些學(xué)生在閱讀時(shí)，文章里寫的事正好與自己的一些經(jīng)歷相同或相似，因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴……這樣的體驗(yàn)多了，學(xué)生的情感自然就會(huì)豐富起來，寫起文章來就會(huì)融進(jìn)自己的感情，這樣就可以避免出現(xiàn)那種干巴巴的“感情”，從而達(dá)到“以情動(dòng)人”的目的。大量閱讀可以積累間接生活經(jīng)驗(yàn)，增加各種知識。由于學(xué)生的年紀(jì)小，生活圈子小，活動(dòng)時(shí)間少，因此他們的生活知識、社會(huì)知識等都非常少。大量閱讀可以使學(xué)生間接獲得他們還沒有機(jī)會(huì)接觸的自然、社會(huì)、生活等方面的知識經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自己的知識經(jīng)驗(yàn)。這樣他們在寫作文時(shí)，在選材、敘述或說明時(shí)就可以減少甚至避免生活常識或其它知識性的錯(cuò)誤。

三、激發(fā)興趣，學(xué)會(huì)觀察。

只有仔細(xì)觀察，才能寫出好文章。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生們觀察事物的興趣，教給他們觀察事物的方法，擴(kuò)大學(xué)生生活和范圍，豐富學(xué)生的見聞與經(jīng)歷，留心觀察周圍的事物，只要用心，身邊的一切都能寫作，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物的特征、變化，讓他們自己用心靈去發(fā)現(xiàn)和感受，讓學(xué)生捕捉自己覺得有趣、新奇、有意思的事物或感受。這樣逐漸養(yǎng)成觀察習(xí)慣，積累寫作的材料，寫起作文來就得心應(yīng)手。

四、學(xué)寫日記，樂于表達(dá)。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有學(xué)生對這件事有興趣了，才會(huì)做到最好。培養(yǎng)學(xué)生寫日記的興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)，不在于學(xué)生一開筆就寫的如何像模像樣。而要通過老師和學(xué)生的共同努力，一開始就讓學(xué)生對寫日記有興趣，十分高興地去寫。平時(shí)有計(jì)劃地讓學(xué)生說說今天在路上看到了什么，從別人那兒聽到了什么，從電視和廣播中都看到聽到了什么。從最簡單的一句話說起，學(xué)生基本能把話說通順、說完整，再加上老師的鼓勵(lì)，學(xué)生說的興趣濃，也說得好。這時(shí)再讓學(xué)生把口頭語言變?yōu)闀嬲Z言，學(xué)生就能輕松地完成。看到孩子們情緒高昂時(shí)，說：“同學(xué)們說得很好，如果把這一段段精彩的話寫下來，就是一篇很好的日記了。”學(xué)生聽了，喜滋滋地就寫起來。經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們把感興趣的事記下來，養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，哪怕是只寫了一句話。

五、以說促寫，下筆成文。

高中語文的作文寫作的技巧。

抓住事物特征，表現(xiàn)個(gè)性。

世界萬物，千姿百態(tài)，但林林總總的物類均有各自的特征，以其獨(dú)有的特色呈現(xiàn)于人的視野。只有抓住了它的獨(dú)特之處，才能反映獨(dú)特的個(gè)性，并且由這獨(dú)特個(gè)性，體現(xiàn)出作者對此獨(dú)特形象所蘊(yùn)含的意旨來。這就需要我們敏銳精細(xì)的觀察和對其特征的事物深深地感受。

多角度描寫，繪聲繪色。

或全面繪景，概括描寫;或局部觀察，精雕細(xì)刻;或粗筆的略寫，或細(xì)筆的詳寫;或閑適的靜態(tài)描寫，或活潑的動(dòng)態(tài)刻畫;或?qū)戀|(zhì)地、形狀、色彩，或?qū)懸曈X、聽覺、觸覺;或定點(diǎn)觀察，或移步換景;或由近而遠(yuǎn)、由遠(yuǎn)而近，或由高到低、由低到高;或聯(lián)系時(shí)間的變化，或聯(lián)系地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變……總之，只有通過這些具體細(xì)微的描寫，才能收到栩栩如生的效果。

充滿情味，寄寓旨意。

寫人應(yīng)描摹出人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理、語言、肖像，不論是細(xì)節(jié)刻畫還是白描手法，都要緊抓主題捕捉特征，以形傳神，不可為描寫而描寫。狀物也是這樣，狀物的目的不在于客觀再現(xiàn)物的本來面貌，而是借物的個(gè)性、特色的描摹，運(yùn)用比喻，擬人、象征等手法，表達(dá)作者的某種情味、趣致、情感，體現(xiàn)某種哲理、神韻、美感，以使文章旨遠(yuǎn)意深、形神俱備。

高中語文作文設(shè)問詰難法的寫作技巧。

設(shè)問和反問是兩種常用的修辭方法，它不同于一般疑問句。疑問句的特點(diǎn)是“有疑而言“，希望得到對方的回答，或引起對方的思考。而設(shè)問和反問的共同特點(diǎn)都是無疑而問、明知故問，不需要對方回答，說話人心中有數(shù)。

設(shè)問是無疑而問，自問自答。它的作用是提醒注意，引導(dǎo)思考;突出某些內(nèi)容，使文章有變化，起波瀾。北京高考滿分作文《轉(zhuǎn)折》一文是這樣開篇的：“有人說：轉(zhuǎn)折意味著機(jī)遇。有人說：轉(zhuǎn)折預(yù)示著挑戰(zhàn)。/有人說：轉(zhuǎn)折可以使你遠(yuǎn)離失敗。/有人說：轉(zhuǎn)折也許會(huì)讓你距離成功更加遙遠(yuǎn)。/究竟什么是轉(zhuǎn)折?/我問那串永不停歇地滴落的水滴，小水滴歡快地告訴我：‘轉(zhuǎn)折就是那樣一滴可以穿透一塊堅(jiān)石的水。’/我問山邊那一樹紅梅，它笑笑說：‘轉(zhuǎn)折就是嚴(yán)寒冰凍下朵朵鮮花綻放的那一刻，轉(zhuǎn)折就是那突然而至的滿樹燦爛。’/路邊的小草，你又能告訴我，什么是轉(zhuǎn)折?枯黃的小草抬起頭：‘轉(zhuǎn)擇就是我們告別枯黃、重新吐翠的時(shí)刻，就是不久將至的春天。’作者借形象包孕抽象，意蘊(yùn)深刻，令人回味。

反問也是無疑而問，明知故問。但它只問不答，把要表達(dá)的確定意思包含在問句里。同平鋪直敘相比，反問這種說法語言強(qiáng)烈，能加重語言的力量，激發(fā)讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。在行文中，一般而言，設(shè)問往往用于語段的開頭，表示問題的提出;反問則常用于語段的結(jié)尾，表示對問題的強(qiáng)調(diào)。如20高考滿分作文《只緣身在此山中》是這樣結(jié)束全文的：“感謝情感，是它豐富了認(rèn)識的內(nèi)涵，是它澆灌了認(rèn)識的清泉，為了認(rèn)知，就算‘不識廬山真面目’，又有何妨?”作者通過冷靜的思考、深刻的思辨和生動(dòng)的論述，再次強(qiáng)調(diào)了這個(gè)道理。

提高學(xué)生語文水平的級教學(xué)方案篇十一

為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，知名語文教師提供以下提高語文預(yù)習(xí)能力的辦法，效果良好。

1、審題法就是從審清題意入手，去掌握文章的內(nèi)容和重點(diǎn)。

2、拈詞法。

顧名思義就是對文章里的關(guān)鍵詞語進(jìn)行推敲、咀嚼。預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生緊緊抓住這兩個(gè)詞，摸清作者的行文思路，學(xué)生可從中感觸到作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。

3、類比法。

即把閱讀過的同類型文章或一組同類文章，拿來做類比分析，使學(xué)生的視野跳出一篇文章的范圍，在類比分析中舉一反三，獲得對某方面知識的規(guī)律性認(rèn)識，培養(yǎng)自學(xué)能力。

4、實(shí)驗(yàn)法。

即對常識性的課文，輔以必要的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)演示弄懂課文中涉及到的自然科學(xué)知識，為深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

5、摘錄法。

就是根據(jù)訓(xùn)練的重點(diǎn)，有目的地一邊閱讀一邊把自己所需要的有關(guān)內(nèi)容，分門別類地摘錄在一起，進(jìn)行歸納，以便理解課文，抓住中心。

6、提綱法。

即運(yùn)用預(yù)習(xí)提綱，為學(xué)生安排一條理解課文的思路，使學(xué)生在提綱的“定向”作用下，獨(dú)立地進(jìn)行檢查、分析、綜合、體會(huì)，對課文內(nèi)容有所領(lǐng)會(huì)、有所發(fā)現(xiàn)，久而久之，逐步形成自學(xué)能力。

提高學(xué)生語文水平的級教學(xué)方案篇十二

眾所周知，閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是轉(zhuǎn)化。

1、詞的古今異義。

著重掌握詞語古今意義的變化，有的詞義擴(kuò)大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉(zhuǎn)移了。如高考第11題d項(xiàng)“人災(zāi)，絕食者千余家”句中，“絕食”作“斷絕糧食”講，與今天的“絕食”意義完全不同。這是詞義演變。

2、一詞多義。

文言中詞的多義現(xiàn)象非常普遍，一個(gè)詞往往少則有幾個(gè)義項(xiàng)，多則有十幾個(gè)義項(xiàng)，在學(xué)習(xí)時(shí)要隨時(shí)總結(jié)，不斷深化。如“發(fā)”字，在“見其發(fā)矢十中八九”(《賣油翁》)中作“發(fā)射”，在“頃之，未發(fā)，太子遲之”(《荊軻刺秦王》)中作“出發(fā)”;在“去北軍二里余，同時(shí)發(fā)火”(《赤壁之戰(zhàn)》)中作“點(diǎn)燃”;在“發(fā)圖，圖窮而匕首見”(《荊軻刺秦王》)中作“打開”;在“大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發(fā)”(《五人墓碑記》)中作“發(fā)動(dòng)”;在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉”(《五人墓碑記》)中作“抒發(fā)”;在“孤當(dāng)續(xù)發(fā)人眾，多載資糧，為君后援”(《赤壁之戰(zhàn)》)中作“派遣”;在“發(fā)閭左適戍漁陽九百人”(《陳涉世家》)中作“征發(fā)，征調(diào)”;在“即道意中事，無毫發(fā)爽”(《促織》)中作“極短的長度單位，十毫為一發(fā)”;在“野芳發(fā)而幽香”(《醉翁亭記》)中作“開放”等。這些都是課內(nèi)所見的，平時(shí)不斷積累實(shí)詞在語境中的意義，掌握得越來越多，就會(huì)形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會(huì)不斷提高。

3、通假字。

通假字是指本應(yīng)該用甲字，而使用時(shí)卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“張良出，要項(xiàng)伯”(《鴻門宴》)中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在課本中也列入通假字的范圍，這是由于在古代有的字義項(xiàng)較多，后來就在原字的基礎(chǔ)上另造了一個(gè)新字，以分擔(dān)它的一個(gè)意義，原來的字叫古字，后起的字叫今字。如“莫”和“暮”：“莫”是古字，“暮”是今字。從意義上看，通假字與本字是無關(guān)的，而古字與今字則是有關(guān)的。高中課本中涉及到的通假字和古今字大約不超過100個(gè)，識記起來并不困難。

4、詞類的活用。

古漢語有些實(shí)詞在特定的語言環(huán)境中，臨時(shí)具有某種語法功能，并且臨時(shí)改變了詞性，有的還改變了讀音。這是文言實(shí)詞的特殊用法，如名詞用作動(dòng)詞，名詞用作狀語，名詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法;形容詞用作名詞，形容詞用作動(dòng)詞，形容詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法;動(dòng)詞用作名詞，動(dòng)詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法等。理解詞類活用對掌握實(shí)詞是大有好處的.，但不必死記硬背。在平時(shí)學(xué)習(xí)、誦讀過程中，即可把握這種語言現(xiàn)象，關(guān)鍵要用心去理解。

掌握虛詞的用法。虛詞在文言文中雖然數(shù)量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語法功能突出，因此也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學(xué)習(xí)時(shí)首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用。《大綱》規(guī)定要掌握18個(gè)虛詞，《考試說明》規(guī)定要掌握30個(gè)虛詞。我們可以把這些虛詞分為若干類來把握：以代詞為主的有“之、其”等，以副詞為主的有“既、但”等，以介詞為主的有“以、于”等，以連詞為主的有“而、則”等，以語氣詞為主的有“也、矣”等，另有兼詞“焉”等。只要有了誦讀的基礎(chǔ)，掌握虛詞應(yīng)該比較容易把握文言句式。文言中的句式與現(xiàn)代漢語大體是相同的，我們只需掌握其不同的部分。這不同的部分主要是：判斷句式、被動(dòng)句式、倒置句式和省略句式。

提高學(xué)生語文水平的級教學(xué)方案篇十三

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握各個(gè)環(huán)節(jié)以達(dá)到良好的教學(xué)效果，這其中尤為重要的是課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)兩大環(huán)節(jié)，也就是要做到“前思后想”。一般來說，課前備課，寫出教案和課堂講授是順利完成教學(xué)任務(wù)必須的過程，而在實(shí)際操作中，教師往往在課前準(zhǔn)備得不充分、不到位、不全面。課后總結(jié)更是易被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，常常總結(jié)得不認(rèn)真、不詳細(xì)。因此，若要提高教學(xué)更需要在這兩個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫。以下是我在“把握課前、課后兩個(gè)環(huán)節(jié)”方面的一些看法及做法：

一、“前思”――課前準(zhǔn)備(備課)備課是教師在上課前所做的準(zhǔn)備工作，備好課是上好課的前提和保證。教師在備課時(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)鉆研教材內(nèi)容，全面了解學(xué)生情況，明確教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出學(xué)生易于接受的教學(xué)方案。因此，課前準(zhǔn)備是上好一節(jié)課，提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在備課過程中我們應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備、思考。

1、思教材教材是教師教學(xué)的基本依據(jù)，也體現(xiàn)了具體教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)任務(wù)的完成是通過教師認(rèn)真研究教材來實(shí)現(xiàn)的，教材在教學(xué)中所形成的關(guān)系為“教師――教材――學(xué)生”，只有當(dāng)三者和諧融為一體，才能達(dá)到英語教學(xué)的最佳境界。新教材不是讓學(xué)生在頭腦中復(fù)制教科書所呈現(xiàn)的內(nèi)容，而是憑借教材上的內(nèi)容進(jìn)行思維與創(chuàng)新。因此，新教材要求教師樹立一種新的教材觀，一方面教師要充分理解教材所闡發(fā)的道理，所講述的'知識，另一方面在實(shí)際教學(xué)過程中，在具體的教學(xué)情景中教師要不斷開發(fā)教材內(nèi)在的資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思維。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師要掌握以下六個(gè)方面的內(nèi)容：一是掌握課程標(biāo)準(zhǔn)；二是掌握教材內(nèi)容；三是掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，著重講練；四是掌握教材特點(diǎn)；五是掌握教改信息；六是吸納新的教學(xué)理念和思維，促進(jìn)教學(xué)。

2、思學(xué)生教學(xué)是教與學(xué)的過程，是教師與學(xué)生合作完成教學(xué)目標(biāo)的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)的人文性，突出“以人為本”的教育理念，始終把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展放在中心位置。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新理念指導(dǎo)下，若要達(dá)到師生雙贏的教學(xué)效果，教師就要細(xì)致地了解學(xué)生的思想，掌握班級基本狀況、整體基礎(chǔ)水平、學(xué)生個(gè)性特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力，充分掌握學(xué)情才能做到有的放矢，因材施教。

3、思教法教學(xué)方法形式多樣，俗話說“教學(xué)有法而無定法”，所以教師首先要熟悉各種傳統(tǒng)教法，如講授法、提問法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法；其次要根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)，改革教學(xué)模式，運(yùn)用新的教學(xué)手段，如情景教學(xué)法、趣味教學(xué)法、誘導(dǎo)教學(xué)法等。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教師要根據(jù)教材特點(diǎn)及英語情景選擇合適的教學(xué)方法。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。

1、記所得每一節(jié)課都有閃光之處，課堂教學(xué)中的收獲所得是教師今后教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，是以后教學(xué)的借鑒依據(jù)。在教學(xué)過程中，不但要實(shí)施課前準(zhǔn)備的教學(xué)計(jì)劃，而且要根據(jù)課堂教學(xué)中的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。因此，講解教材重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)所選擇的深刻生動(dòng)的例證，突破知識難點(diǎn)時(shí)所引用的巧妙鮮活的比喻，教學(xué)過程中所出現(xiàn)的靈感，學(xué)生在解答問題時(shí)的獨(dú)到見解，都是課前無法預(yù)料的，教師在課后回想時(shí)要仔細(xì)進(jìn)行推敲，整理歸納，并及時(shí)記錄。

2、記所失俗話說“智者千慮，必有一失”。同樣，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏忽失誤之處，有不盡人意的地方。記所失就是把課堂中發(fā)現(xiàn)的不足，問題處理不當(dāng)之處，或內(nèi)容安排不妥之處記錄下來，及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，并認(rèn)真思考，進(jìn)行矯正、補(bǔ)救、調(diào)整、優(yōu)化，以便今后引以為戒，逐漸提高教學(xué)質(zhì)量。

3、思效果課后教師應(yīng)研究和分析課堂教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)及是否取得了教學(xué)效果。一方面要記錄學(xué)生對哪些基本知識和基本技能理解運(yùn)用得較好，另一方面要分析同一類知識哪些學(xué)生掌握得較差；同時(shí)要分析所準(zhǔn)備的資料是否適合，評價(jià)所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和安排的教學(xué)方法是否得當(dāng)有效。教學(xué)的效果還可以通過學(xué)生的練習(xí)作業(yè)，驗(yàn)收測驗(yàn)和對部分學(xué)生的詢問調(diào)查等手段來獲取。對獲取的反饋信息進(jìn)行綜合分析，總結(jié)教學(xué)效果，方便我們揚(yáng)長避短，為以后的教學(xué)提供借鑒依據(jù)。

4、想改進(jìn)教師通過對課堂教學(xué)中的得與失的自我反思，以及對教學(xué)效果的客觀分析，可以進(jìn)一步思考造成教學(xué)失敗的原因是什么，教學(xué)效果不佳的癥結(jié)在哪里，并努力想出有力的改進(jìn)措施，把更好的方法運(yùn)用到以后的教學(xué)中以提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們應(yīng)給予足夠的重視，積極開展這兩方面的工作，不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

提高學(xué)生語文水平的級教學(xué)方案篇十四

晉中市榆社縣東升小學(xué)。

提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師，瓶頸在觀念。學(xué)校及教師發(fā)展存在差異。因此更新觀念必須依靠踏踏實(shí)實(shí)的校本培訓(xùn)。

1、教師要從思想上認(rèn)識到提高課堂教學(xué)效率的重要性。要明白，只有提高課堂教學(xué)效率，才能提高落后的教學(xué)質(zhì)量，才能促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。

2、以校為本的教研要立足于本校的問題，教師教學(xué)中普遍存在且真實(shí)的問題。能夠較快地提高所有教師的專業(yè)水平，其根本途徑是依靠校本教研。

（1）、模仿―反思―內(nèi)化―實(shí)踐。即觀看網(wǎng)上同步課堂或課堂錄像，提出需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的方面，看后結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行反思對比，通過大家的參與討論，內(nèi)化和提升為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后在具體的實(shí)踐中反復(fù)應(yīng)用。

（2）、問題―研究―實(shí)踐。即根據(jù)教師各自提出的問題，教研組做出計(jì)劃安排。活動(dòng)開始前讓教師明確研究的問題并形成研究的主題，然后由一名教師上研究課，在課堂上積極嘗試解決問題，最后，通過講課教師的反思，同伴互助，組織者的總結(jié)、概括，形成解決問題的途徑和方法，供大家各自在實(shí)踐中借鑒。

（3）、交流―共商―共識。即每位教師依照課堂上發(fā)生的真實(shí)教育故事，寫成教學(xué)案例，提供經(jīng)驗(yàn)或提出問題、困惑，接著大家展開討論，逐一發(fā)表對解決問題的看法，最后達(dá)成共識。

（4）、展示―反思―實(shí)踐。教師首先根據(jù)所研究的主題，精心備課，滲透其解決問題的方法，然后全體教師集體反思，分析和梳理成功的經(jīng)驗(yàn)，剖析依然未解決好的問題，在互動(dòng)互助中生成新的方法，最后大家總結(jié)提升方法，并在實(shí)踐中豐富和完善。

靈活的教研方式能激發(fā)教師教學(xué)研究的熱情，同時(shí)在教研過程中會(huì)自然學(xué)到提高課堂教學(xué)效率的方法，長此以往，教師的水平、教學(xué)效率就一定會(huì)提高。

3、要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)。因?yàn)槲幕刭|(zhì)高的教師，在教學(xué)中反應(yīng)快，判斷準(zhǔn)確，不容易發(fā)生知識性錯(cuò)誤或判斷上的錯(cuò)誤，對學(xué)生有很強(qiáng)的說服力，易獲得學(xué)生的信任；文化素質(zhì)高的老師，在教學(xué)中能夠左右逢源，課堂信息量大，易引起學(xué)生的興趣；文化素質(zhì)高的老師，還能發(fā)揮榜樣的力量，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，往往會(huì)成為學(xué)生崇拜的對象。

二、以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

1、確立學(xué)生為主體的觀念，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從根本上說，就是教師要尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的選擇性、能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性和學(xué)生的獨(dú)立人格，這是教學(xué)的前提，也是教師對待學(xué)生的最基本的態(tài)度。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們廣泛地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極思考，親身實(shí)踐。

2、多給學(xué)生自由思考、自主學(xué)習(xí)、相互探討的機(jī)會(huì)。

以前的課堂教學(xué)一般是老師講，學(xué)生聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂上，只有多給學(xué)生自由思考、相互探討的機(jī)會(huì)，才能不斷發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，開發(fā)智力，提高獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，老師必須想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。老師要善于抓住學(xué)生的心理特征，用兒童樂于接受的既帶鼓勵(lì)性又帶挑戰(zhàn)性的語言提出學(xué)習(xí)的要求。課堂上，老師一句“看誰的辦法最好!”“看誰的想法最有創(chuàng)意！”“你還有比他更好的辦法嗎？”都能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

3、多給學(xué)生表達(dá)自己思想、進(jìn)行自我展示的機(jī)會(huì)。

課堂教學(xué)的基本功能是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作為課堂教學(xué)組織者的老師要給學(xué)生營造一種寬松、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍。把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，多給他們表達(dá)自己思想、展示自我的機(jī)會(huì)。教師要走下講臺，與學(xué)生一起探討、合作學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)作為一種信息傳遞與反饋的交流過程，不僅是知識信息的交流過程，也是師生雙方情感交流與共鳴的過程。只有師生雙方不斷地進(jìn)行情感交流，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、創(chuàng)新的激情與活力。所以課堂上會(huì)經(jīng)常有驚喜，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。如以前的語文課上，教生字時(shí)都是教師講，或者引導(dǎo)學(xué)生按一定的模式分析字形，沒有想象，沒有創(chuàng)新，我們認(rèn)為只有教師詳細(xì)地講解，學(xué)生被動(dòng)地聽，才有效率。總認(rèn)為小孩子沒有自己學(xué)習(xí)的能力，教師必須講解透徹才是對學(xué)生負(fù)責(zé)任。現(xiàn)在看來，這樣的教法簡直是對學(xué)生才能的扼殺，很不利于學(xué)生的發(fā)展。現(xiàn)在我們教師教學(xué)生字時(shí)，能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們想象：“你有什么好辦法記住這個(gè)字呢？”學(xué)生常常會(huì)說出很多奇特的想法，讓我們不得不由衷地發(fā)出贊美：“你真聰明！”“你的想象太豐富了！”“你真是天才！”“這一點(diǎn)老師都沒有想到！”我們真的不能小瞧了孩子們。讀課文時(shí)，教師引導(dǎo)孩子們一邊讀一邊想，還可配上動(dòng)作，學(xué)生很感興趣。學(xué)習(xí)課文時(shí)，他們幾人一組把課文編成有趣的童話劇來表演。不需教師指導(dǎo)，他們自己化裝自己定角色，合作得非常好。現(xiàn)在的課堂上，教師說得最多的是：“把你的想法大膽地說出來，好嗎？”“你的靈感來了嗎？”“你還有更好的辦法嗎？”“讓我們一起想辦法解決吧！”這樣的課堂才是民主的、充滿個(gè)性的、思維活躍而愉快的課堂。

課堂教學(xué)中我們最應(yīng)該關(guān)注的是怎樣讓學(xué)生學(xué)得更好，而不是教師怎樣教好；是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，而不僅僅是學(xué)了哪些具體知識；要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的全面發(fā)展，而不僅僅是智力的發(fā)展；要關(guān)注全體學(xué)生，而不僅僅是優(yōu)生。

三、營造民主氛圍，建立平等的師生關(guān)系。

融洽的師生關(guān)系是在師生充分交流的基礎(chǔ)上形成的。學(xué)校里，師生交流主要是在課堂上進(jìn)行的，所以，如何借助這種交流來發(fā)展師生關(guān)系就值得研究了。在課堂上，教師應(yīng)該做到熱愛、尊重、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得在課堂上展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)。在這過程中，尤其要善待后進(jìn)生。教師應(yīng)特別注意給他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。課堂上把適合后進(jìn)生層次的問題留給他們解決。這樣既能增強(qiáng)后進(jìn)生的`自信心，又可以使他們逐步走近老師。反之，如果老師在課堂上只注意優(yōu)生，久而久之，后進(jìn)生對教師產(chǎn)生偏見，認(rèn)為教師只喜歡成績好的學(xué)生，討厭后進(jìn)生。這樣的想法一旦形成，師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生矛盾。這樣，教師的工作就很難開展了。

因此，教師一方面要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，還要公平對待每一個(gè)學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對于學(xué)業(yè)成績不夠理想的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們成為學(xué)生們的良師益友。情感的力量是無窮的，當(dāng)你成為學(xué)生們心中的一分子時(shí)，他們就會(huì)愛屋及烏地對你所教的學(xué)科感興趣，上課才會(huì)更專注、更投入，學(xué)生都昂首挺胸、大膽地發(fā)表意見，顯得自信、無憂無慮。因?yàn)樗麄兌及涯惝?dāng)成了朋友。這樣你上的每堂課都讓他們“享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神的生活。”另一方面，教師要善于完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。由于學(xué)生具有“向師性”的特點(diǎn)，教師要得到學(xué)生的愛戴，就得有內(nèi)在的人格魅力。努力完善自己的個(gè)性，就是要使自己擁有熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)。其次，展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，讓每個(gè)學(xué)生品味學(xué)習(xí)的喜悅。也就是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對他們來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，他們才會(huì)覺得“這節(jié)課怎么這么短？”心理學(xué)認(rèn)為人在愉快的時(shí)候，總是覺得時(shí)間過得特別的快，由此可見，這節(jié)課是深受學(xué)生歡迎的，學(xué)生已經(jīng)全身心地投入到感興趣的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)真正成了每個(gè)學(xué)生自己喜愛的活動(dòng)。因此，教師要注意結(jié)合教材挖掘“童趣”，通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過程充滿情趣和活力，從而提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力。

總之，只有建立良性的、健康向上的師生關(guān)系，才能為課堂教學(xué)提供平等對話，教學(xué)相長的平臺。只有學(xué)生愿意學(xué)、樂意學(xué)，教師努力、愿意教，師生全身心地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，才能真正提高課堂效率。

四、優(yōu)化教學(xué)過程、注重教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。

2、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。

大家都知道，教學(xué)有課標(biāo)、教材，教師要認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材，了解課標(biāo)和教材的知識體系，明確該堂課的內(nèi)容在整體教材或章節(jié)中占的地位和作用，以及前后的聯(lián)系，確定該堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，研究出采用的教法和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)法，設(shè)計(jì)和寫出本堂課的教案。書店發(fā)行的《備課參考》只能作為教師備課的參考，不能照抄、照搬，更不能按教材“照本宣科”。

3、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

提高學(xué)生語文水平的級教學(xué)方案篇十五

在語文實(shí)踐中提高學(xué)生的能力，其重要意義在于使學(xué)生在學(xué)好語文的同時(shí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)與能力，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并能把這種能力遷移至學(xué)習(xí)其它學(xué)科，乃至今后的學(xué)習(xí)和工作中。

一、在語文實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。

有目標(biāo)地讀是提高閱讀速度和質(zhì)量的有效策略。這里的“目標(biāo)”，首先是指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的閱讀計(jì)劃和任務(wù)，如配合課文學(xué)習(xí)的拓展補(bǔ)充閱讀計(jì)劃、跨學(xué)科的知識性閱讀計(jì)劃等，讓學(xué)生明確讀什么、為什么讀、怎樣讀。其次是指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的重要篇目及文章所表達(dá)的重要思想，關(guān)注自己認(rèn)為重要的信息，使學(xué)生在閱讀中能有區(qū)別地閱讀重要的和非重要的信息。會(huì)精讀吟誦，感悟積累；會(huì)快速閱讀，瀏覽比較。掌握處理文字信息的能力，能用“獨(dú)特的體驗(yàn)”去理解各種形式出現(xiàn)的文字。

“角色”閱讀，能讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。可引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于“故事”之中，進(jìn)行理解和體驗(yàn)，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，記住課文豐富的詞匯和有趣的情節(jié)，還能促使學(xué)生思考文中所蘊(yùn)含的道理，在愛讀書、會(huì)讀書的同時(shí)學(xué)會(huì)客觀地對待周圍的人和事，這也是培養(yǎng)學(xué)生想像力和創(chuàng)造力的有效途徑。換位閱讀，這是更進(jìn)一步的“角色”閱讀。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情景和要求，讓學(xué)生模仿教師、作者或其他人，講述自己對課文的理解，敘述課文的.重點(diǎn)和精彩之處；與同學(xué)討論，提出問題，解答問題等，甚至在閱讀中創(chuàng)造新的“角色”。這也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的有效途徑。

二、在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)有效的記憶方法。

根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生把自己的經(jīng)歷和知識帶入閱讀中，記憶會(huì)更自覺、更有意義。可以通過想像或其它方法創(chuàng)造出一個(gè)將文章內(nèi)容重新組織起來的情景，讓學(xué)生通過“過電影”的方法記憶：先啟發(fā)學(xué)生把文中的內(nèi)容想像成畫面，根據(jù)對畫面內(nèi)容的排列和組合回憶文章的內(nèi)容，使文章（詩歌）成為腦海中一幕一幕的“電影”鏡頭。也可以幫助學(xué)生重新組織文章的內(nèi)容，如列提綱。加小標(biāo)題、概括主要內(nèi)容等。還可以把課文改寫成故事、詩歌，與同學(xué)交流、討論等，也能提高學(xué)生的記憶效果。學(xué)生的準(zhǔn)備過程，如提煉要點(diǎn)，建立一個(gè)講解提綱，把文字材料根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、知識、興趣合理地安排，這就是創(chuàng)造性的閱讀和記憶。而同學(xué)之間的討論，有助于彌補(bǔ)中斷的記憶。我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中創(chuàng)造更多更好的記憶方法。

三、在語文實(shí)踐中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、有效地表達(dá)。

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生能說清楚自己想說的話，會(huì)明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，會(huì)與老師和同學(xué)一起討論問題，會(huì)進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。

其二，要進(jìn)一步提高學(xué)生“表達(dá)”的準(zhǔn)確性和有效性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)“在合適的場合說合適的話”。把握上述兩個(gè)“合適”，除了在語文實(shí)踐中實(shí)踐，還離不開生活的體驗(yàn)。教師要讓學(xué)生明白進(jìn)行正確表達(dá)的重要性，告訴學(xué)生正確表達(dá)的方法。要讓學(xué)生懂得，表達(dá)同樣意思的一句話，可以有多種措辭，而表達(dá)同樣的措辭，又可以采用不同的語氣、節(jié)奏、手勢和表情，更重要的是要讓學(xué)生在語文實(shí)踐中感受不同的表達(dá)方式所產(chǎn)生的效果和作用。

其三，小學(xué)生的口頭表達(dá)能力明顯強(qiáng)于書面表達(dá)能力，但如何使兩者同步發(fā)展，應(yīng)有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。首先要讓學(xué)生養(yǎng)成想好了再說的習(xí)慣。其次要加強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，要讓那些能把自己最滿意的話寫下來，但又不善于與別人進(jìn)行交流的學(xué)生學(xué)會(huì)大膽表達(dá)。

摘自《小學(xué)語文教學(xué)》第4期。

提高學(xué)生語文水平的級教學(xué)方案篇十六

教科學(xué)的語文，就是秉著對兒童負(fù)責(zé)的態(tài)度，挖掘教材中“真”的'知識、思想與情感，引領(lǐng)兒童逐步認(rèn)識教材本真的面目，在與教材的對話中，汲取語文的營養(yǎng)，形成鑒賞的能力。教科學(xué)的語文，不僅是引領(lǐng)兒童品味文本“真”的語言，也是幫助兒童獲得“真”的思想與情感。

兒童不喜歡程式化的學(xué)習(xí)方式，兒童的語文學(xué)習(xí)需要在兒童感到自由的情境中進(jìn)行，在游戲中兒童享受著自由、積極的精神體驗(yàn)。游戲是兒童融入

生活

、體驗(yàn)生活的重要途徑，游戲就是兒童的學(xué)習(xí)和生活。杭州蔣軍晶執(zhí)教《麋鹿》，學(xué)習(xí)課文后出示一張麋鹿圖，讓學(xué)生把自己所獲得的知識“有效”輸出。這時(shí)他采取了游戲的形式，讓學(xué)生爭當(dāng)導(dǎo)游進(jìn)行介紹，從“一級導(dǎo)游”到“高級導(dǎo)游”再到“特級導(dǎo)游”，層層推進(jìn)，吊足胃口，其中還穿插“導(dǎo)游”與“游客”的對話。在這堂課上，游戲與學(xué)習(xí)無縫對接，不僅幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，而且使教學(xué)過程趣味盎然，達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本用自己的語言來組織說明事物特征的訓(xùn)練目的，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)、活潑。

自由的語文教學(xué)，指的是教師營造民主自由的教學(xué)氛圍與課堂時(shí)空，使兒童的身體與心理都處于自主、輕松、愉悅的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。盧梭說：“最重要的教育原則是不要愛惜時(shí)間，要浪費(fèi)時(shí)間。”“浪費(fèi)時(shí)間”就是給兒童自由閱讀、思維和創(chuàng)造以充足的時(shí)間。只有自由的學(xué)習(xí)，才能打開學(xué)生的心門，發(fā)展學(xué)生的心智。

當(dāng)下的語文教學(xué)，“實(shí)用主義”仍然大行其道，教師在應(yīng)試的藩籬中無法突圍，甚至不愿突圍，因而大量圍繞“陳述性知識”的訓(xùn)練（生字詞語的固化講解、課文讀背的反復(fù)操作、練習(xí)試題的鋪天蓋地）強(qiáng)占了兒童的時(shí)間與空間，使兒童思維僵化，能力停滯，不能感受語文學(xué)習(xí)的興趣。這并不是說生字詞語和課文讀背不再重要，而是這些內(nèi)容的教學(xué)一定要從兒童的需要出發(fā)，用兒童喜聞樂見的形式，創(chuàng)設(shè)合宜的情境，使兒童主動(dòng)建構(gòu)和悅納。中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)

專業(yè)

委員會(huì)理事長崔巒在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上提出，要和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見，要由分析內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升學(xué)生的閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。簡言之，語文教學(xué)要由“教課文”轉(zhuǎn)向“教閱讀”“教語文”。

提高學(xué)生語文水平的級教學(xué)方案篇十七

在語文實(shí)踐中提高學(xué)生的能力，其重要意義在于使學(xué)生在學(xué)好語文的同時(shí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)與能力，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并能把這種能力遷移至學(xué)習(xí)其它學(xué)科，乃至今后的學(xué)習(xí)和工作中。

一、在語文實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。

有目標(biāo)地讀是提高閱讀速度和質(zhì)量的有效策略。這里的“目標(biāo)”，首先是指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的閱讀計(jì)劃和任務(wù)，如配合課文學(xué)習(xí)的拓展補(bǔ)充閱讀計(jì)劃、跨學(xué)科的知識性閱讀計(jì)劃等，讓學(xué)生明確讀什么、為什么讀、怎樣讀。其次是指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的重要篇目及文章所表達(dá)的重要思想，關(guān)注自己認(rèn)為重要的信息，使學(xué)生在閱讀中能有區(qū)別地閱讀重要的和非重要的信息。會(huì)精讀吟誦，感悟積累；會(huì)快速閱讀，瀏覽比較。掌握處理文字信息的能力，能用“獨(dú)特的體驗(yàn)”去理解各種形式出現(xiàn)的文字。

“角色”閱讀，能讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。可引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于“故事”之中，進(jìn)行理解和體驗(yàn)，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，記住課文豐富的詞匯和有趣的情節(jié)，還能促使學(xué)生思考文中所蘊(yùn)含的道理，在愛讀書、會(huì)讀書的同時(shí)學(xué)會(huì)客觀地對待周圍的人和事，這也是培養(yǎng)學(xué)生想像力和創(chuàng)造力的有效途徑。換位閱讀，這是更進(jìn)一步的“角色”閱讀。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情景和要求，讓學(xué)生模仿教師、作者或其他人，講述自己對課文的理解，敘述課文的重點(diǎn)和精彩之處；與同學(xué)討論，提出問題，解答問題等，甚至在閱讀中創(chuàng)造新的“角色”。這也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的有效途徑。

二、在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)有效的記憶方法。

根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生把自己的經(jīng)歷和知識帶入閱讀中，記憶會(huì)更自覺、更有意義。可以通過想像或其它方法創(chuàng)造出一個(gè)將文章內(nèi)容重新組織起來的情景，讓學(xué)生通過“過電影”的方法記憶：先啟發(fā)學(xué)生把文中的內(nèi)容想像成畫面，根據(jù)對畫面內(nèi)容的排列和組合回憶文章的內(nèi)容，使文章（詩歌）成為腦海中一幕一幕的“電影”鏡頭。也可以幫助學(xué)生重新組織文章的內(nèi)容，如列提綱。加小標(biāo)題、概括主要內(nèi)容等。還可以把課文改寫成故事、詩歌，與同學(xué)交流、討論等，也能提高學(xué)生的記憶效果。學(xué)生的準(zhǔn)備過程，如提煉要點(diǎn)，建立一個(gè)講解提綱，把文字材料根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、知識、興趣合理地安排，這就是創(chuàng)造性的閱讀和記憶。而同學(xué)之間的討論，有助于彌補(bǔ)中斷的記憶。我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中創(chuàng)造更多更好的.記憶方法。

三、在語文實(shí)踐中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、有效地表達(dá)。

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生能說清楚自己想說的話，會(huì)明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，會(huì)與老師和同學(xué)一起討論問題，會(huì)進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。

其二，要進(jìn)一步提高學(xué)生“表達(dá)”的準(zhǔn)確性和有效性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)“在合適的場合說合適的話”。把握上述兩個(gè)“合適”，除了在語文實(shí)踐中實(shí)踐，還離不開生活的體驗(yàn)。教師要讓學(xué)生明白進(jìn)行正確表達(dá)的重要性，告訴學(xué)生正確表達(dá)的方法。要讓學(xué)生懂得，表達(dá)同樣意思的一句話，可以有多種措辭，而表達(dá)同樣的措辭，又可以采用不同的語氣、節(jié)奏、手勢和表情，更重要的是要讓學(xué)生在語文實(shí)踐中感受不同的表達(dá)方式所產(chǎn)生的效果和作用。

其三，小學(xué)生的口頭表達(dá)能力明顯強(qiáng)于書面表達(dá)能力，但如何使兩者同步發(fā)展，應(yīng)有針對。

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提高學(xué)生語文水平的級教學(xué)方案篇十八

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和e-mail已在社會(huì)生活中逐漸普及，它以強(qiáng)大的功能，巨大的開放性，越來越多地發(fā)揮著重要作用，影響著人們的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，它對我們的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)工作也提出了新機(jī)遇和挑戰(zhàn)。寫好作文的關(guān)鍵在于運(yùn)用語言。網(wǎng)絡(luò)世界，為學(xué)生自主地組織和運(yùn)用，提供了新的場景和工具。小學(xué)作文教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合，是當(dāng)前作文教學(xué)改革的必然趨勢，它適應(yīng)了信息時(shí)代發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求。

a)利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)成就感。剛開始學(xué)寫作文，學(xué)生常常帶有一種畏懼心理，認(rèn)為作文是神秘高深的。開學(xué)伊始，我就帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)，查閱相關(guān)的`優(yōu)秀兒童少年網(wǎng)頁，如“金色少年網(wǎng)”、“中國少年雛鷹網(wǎng)”、“中國兒童網(wǎng)”等，閱讀了大量同齡人的作文。當(dāng)同學(xué)們看到許多同齡人也在網(wǎng)站建起了個(gè)人主頁，把自己所寫的各類習(xí)作都上了網(wǎng)，十分羨慕。我也積極鼓勵(lì)學(xué)生，只要自己努力，你的文章也能上網(wǎng)，并能擁有自己的主頁。在驚羨之余，學(xué)生也產(chǎn)生了我要表達(dá)的需求，激起“我要寫”的欲望。我利用每個(gè)學(xué)生都想得到贊賞這一心理，積極改變原有的作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，帶著“放大鏡”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)平時(shí)學(xué)生優(yōu)秀的日記作文，把它輸入電腦，編輯成《小小鳥》作文小報(bào)，上傳到學(xué)校網(wǎng)站，添加進(jìn)“學(xué)生作品”欄。迄今為止，我們已經(jīng)在網(wǎng)上“出版”了九輯《小小鳥》，兩輯《童話島》。這樣，凡是上網(wǎng)的老師和學(xué)生，都能及時(shí)查看到我班同學(xué)的最新習(xí)作。通過查看人氣指數(shù)的高低，就有一種成就感在促使他（她）進(jìn)一步寫好作文，不斷地超越自我。為了鼓勵(lì)全班每一個(gè)同學(xué)，我也把目光放在弱勢同學(xué)身上，讓他們也有文章“發(fā)表”的機(jī)會(huì)。從而激發(fā)群體習(xí)作的熱情，形成了“比、學(xué)、趕”的良好氛圍。這樣做，長期以往，學(xué)生們都會(huì)覺得習(xí)作十分有趣。當(dāng)然，對于其中特別優(yōu)秀的習(xí)作，也積極向網(wǎng)上作文類期刊投稿，推薦他參加網(wǎng)上作文大賽。這樣，為學(xué)生的成長打開另一片藍(lán)天，讓學(xué)生有一個(gè)更高的目標(biāo)和追求。讓每個(gè)學(xué)生都能享受到習(xí)作的快樂，體驗(yàn)到成功的喜悅每當(dāng)學(xué)生打開學(xué)校作文網(wǎng)，看到自己的習(xí)作時(shí)，自信心、成功感便會(huì)油然而生。我班的郭嬌嬌同學(xué)，原是一個(gè)中等生。自從有習(xí)作在《小小鳥》上發(fā)表后，就一發(fā)不可改，喜歡上了寫日記和作文。有時(shí)一天寫上了好幾篇。通過網(wǎng)絡(luò)作文，激發(fā)了寫的欲望，調(diào)動(dòng)起改的樂趣，碰撞出評的情趣。慢慢地，學(xué)生變得愛寫愿改習(xí)作了，從習(xí)作中體驗(yàn)到了成功后的喜悅。在《小學(xué)生語文學(xué)習(xí)》閱讀知識大賽中，我班就有三位同學(xué)獲得了三等獎(jiǎng)。當(dāng)同學(xué)們從網(wǎng)上看到自己獲獎(jiǎng)的喜訊時(shí)，內(nèi)心的激動(dòng)難以言表。

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